Revista de la Innovación a la Práctica

La Innovación en la Educación Física

Admin Admin — 2026-07-18

El trabajo por proyectos en educación física en primaria: el caso de una docente unitaria

Guadalupe Martínez Aguilera — 2026-07-18

La enseñanza multigrado implica la atención a alumnado de diversos grados en un aula. Esta configuración presenta importantes retos pedagógicos y organizativos; por ello, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) surge como una metodología idónea para atender la heterogeneidad de este tipo de grupo. El presente estudio analiza la implementación del trabajo por proyectos en una escuela primaria rural unitaria de Baja California Sur, México, con una matrícula de nueve estudiantes. Desde un enfoque cualitativo-interpretativo, el diseño se estableció a partir de la sistematización de experiencias estructurada en cinco pasos. Para la recuperación de la información se realizaron entrevistas a la docente y se revisaron los materiales didácticos del ciclo 2024-2025. Se identificó la intersección con la educación física en tres aristas: habilidades y capacidades motrices, interacción motriz y vida saludable. La interpretación crítica se realizó mediante una categorización temática inductiva. Los resultados se organizan en cuatro categorías: contextualización del proyecto, flexibilidad de la planeación, estrategias pedagógicas y rol docente. Se evidencia que el trabajo por proyectos se construye desde la lectura del contexto y las problemáticas comunitarias. Asimismo, la planeación docente se desarrolla de forma flexible e integra los contenidos de distintos grados mediante la diferenciación de tareas y el trabajo colaborativo. Se concluye que el ABP es una metodología pertinente en el aula multigrado para incorporar de forma transversal la educación física, promoviendo aprendizajes contextualizados, con sentido social y articulados con los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana.

Ludomotricidad y pensamiento matemático: una perspectiva pedagógica para la educación preescolar

Nialy Yolanda Álvarez Menacho — 2026-07-18

El desarrollo del pensamiento matemático constituye uno de los propósitos fundamentales de la educación preescolar, debido a que permite a las niñas y los niños construir herramientas cognitivas para comprender, interpretar y actuar sobre su entorno, tradicionalmente, el abordaje de las matemáticas en la primera infancia ha estado asociado con actividades centradas en el reconocimiento de números, conteo y resolución de problemas estructurados; sin embargo, las investigaciones actuales han demostrado que el aprendizaje matemático se construye mediante experiencias significativas que involucran la acción, la exploración, la interacción, el juego y las prácticas sociales, en este contexto, la ludomotricidad emerge como una perspectiva pedagógica innovadora que permite articular el movimiento corporal, el juego y la construcción de conocimientos matemáticos desde edades tempranas. El presente artículo analiza las relaciones existentes entre el pensamiento matemático y la ludomotricidad, recuperando aportaciones de la praxiología motriz, la educación física y la didáctica de las matemáticas, asimismo, se presentan ejemplos de situaciones ludomotrices aplicables en educación preescolar y se propone un modelo integrador que favorece la construcción de nociones matemáticas a partir de experiencias motrices significativas.

¿Qué es la ludomotricidad? Fundamentos epistemológicos, pedagógicos y didácticos de una perspectiva emergente para la Educación Física contemporánea

Héctor Jesús Pérez Hernández — 2026-07-18

En las últimas décadas, la Educación Física ha experimentado un proceso de transformación conceptual orientado a superar los enfoques tradicionales centrados exclusivamente en el desarrollo de capacidades físicas y habilidades deportivas, en este contexto, la ludomotricidad emerge como una perspectiva pedagógica que reconoce el valor formativo del juego, la acción motriz y la experiencia lúdica como medios para promover aprendizajes significativos, desarrollo integral y participación activa. Aunque el término ha ganado presencia en la literatura especializada de América Latina, aún persisten debates sobre su conceptualización, fundamentos y alcances educativos. El presente artículo tiene como propósito analizar el origen, evolución y significado de la ludomotricidad, así como sus principales aportaciones a la Educación Física contemporánea, a partir de una revisión documental y de los aportes provenientes de la praxiología motriz, la motricidad humana y las teorías socioculturales del aprendizaje, se plantea que la ludomotricidad constituye una perspectiva pedagógica que trasciende la utilización instrumental del juego para convertirse en una vía de construcción de experiencias motrices significativas, se argumenta que este enfoque favorece el desarrollo de competencias motrices, cognitivas, sociales, emocionales y culturales, contribuyendo a una comprensión más amplia del movimiento humano dentro de los procesos educativos.

Innovación en Educación Física: didácticas afectivas y estratégicas para la Nueva Escuela Mexicana.

José Antonio Yañez Figueroa — 2026-07-18

Este artículo de divulgación propone una innovación educativa en el área de Educación Física en el nivel básico, basada en la integración de metodologías vivenciales, afectivas y rigurosas desde el punto de vista metodológico. La reflexión central gira en torno a la transición de una enseñanza convencional, centrada en la ejecución de actividades motrices aisladas, hacia un enfoque activo que privilegia la experiencia emocional y el aprendizaje significativo. Para ello, se detallan estrategias como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Retos (ABR), entre otras. Implementadas en contextos escolares con el propósito de transformar al estudiante de receptor pasivo de contenidos a un protagonista activo en su proceso de construcción de conocimientos. Estas estrategias fomentan en los alumnos habilidades como la creatividad, la colaboración y la resolución de desafíos, promoviendo ambientes de aprendizaje donde la corporalidad, la afectividad y la participación son ejes centrales. El sustento conceptual del enfoque proviene de corrientes como la psicología humanista y el constructivismo, que destacan la importancia de la dimensión afectiva en el proceso educativo y la valorización del conocimiento construido desde la experiencia personal y social. Además, se enfatiza en la necesidad de un equilibrio entre el rigor científico y la sensibilidad pedagógica en la planificación y ejecución didáctica, aspecto que reside en la labor de la función docente y en la sensibilidad de la función supervisora.

De las TIC a las TAC: Innovación educativa para la transformación de la Educación Física en el siglo XXI

David García Suárez — 2026-07-18

La transformación digital ha generado cambios profundos en todos los ámbitos de la sociedad, particularmente en los procesos educativos. Sin embargo, la incorporación de tecnologías en la Educación Física continúa representando un desafío para docentes e instituciones debido a la persistencia de modelos pedagógicos tradicionales centrados en la enseñanza motriz convencional. El presente artículo analiza la evolución conceptual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) hacia las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), destacando su potencial para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de la Educación Física. A partir de la evidencia reportada en investigaciones recientes y de los hallazgos derivados del estudio sobre el uso de las TIC y las TAC por parte de docentes de Educación Física, se examinan diversas estrategias innovadoras como la gamificación, las WebQuest, el aprendizaje móvil (Mobile Learning), los recursos digitales interactivos y los entornos híbridos de aprendizaje. Asimismo, se reflexiona sobre las limitaciones estructurales y formativas que aún dificultan la integración significativa de estas tecnologías en los contextos escolares. Como aporte innovador se propone el modelo de Educación Física Inteligente, entendido como un ecosistema pedagógico que integra actividad física, cultura digital, aprendizaje colaborativo, analítica educativa y desarrollo de competencias para el siglo XXI. Se concluye que la verdadera innovación educativa no depende de la simple incorporación de dispositivos tecnológicos, sino de la capacidad del docente para transformar la información en experiencias significativas de aprendizaje que promuevan la autonomía, la inclusión y la construcción del conocimiento.

Educación Física e innovación: sentidos, tensiones y posibilidades de renovación

Alejandro Edder Verdejo Servín — 2026-07-18